Effects of a behavioral intervention in a school setting on hyperactivity and inattention / Efeitos de intervenção comportamental em contexto escolar sobre desatenção e hiperatividade / Efectos de intervención conductual en ambiente escolar sobre desatención e hiperactividad

The clinical characteristics of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) can be a model to identify and manage behaviors of inattention, hyperactivity, and impulsivity of students without the disorder in the classroom. The objectives of the study were to verify the effects of implementing behavioral management guidelines to reduce these behaviors in a mainstream class. A total of 29 second-year students aged between 6 and 8 years were enrolled in the Experimental Group (EG), in which the guide was used, and a Control Group that kept their usual activities. Behavioral profiles were assessed by parents (CBCL/6-18) and teachers (TRF/6-18) before and after the intervention, in addition to an observation protocol filled by teachers. The results, according to teachers' responses, showed reduction in the frequency of inattention and hyperactivity behaviors in the EG. It can be concluded that the guide was effective in the classroom, with the potential for use in school practice.

As características clínicas do Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) podem ser modelos para identificar e manejar comportamentos de desatenção, hiperatividade e impulsividade de alunos sem o transtorno em sala de aula. Os objetivos do estudo foram verificar efeitos da implementação de um guia de manejo para redução desses comportamentos em uma classe regular. Foram acompanhados 29 alunos do 2º ano com idades entre 6 e 8 anos, separados em Grupo Experimental (GE), no qual foi implementado o guia, e Grupo Controle, que manteve atividades regulares. O perfil comportamental foi avaliado por pais (CBCL/6-18) e professores (TRF/6-18) antes e após a intervenção, juntamente a um protocolo de observação para o professor. Como resultados, verificaram-se, pelas respostas dos professores, a redução da frequência de comportamentos de desatenção e a hiperatividade no GE. Concluiu-se que a utilização do guia foi eficaz na classe regular, indicando seu potencial de uso na prática escolar.

Las características clínicas del Trastorno del Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) pueden ser modelo para identificar y manejar conductas de desatención, hiperactividad e impulsividad de alumnos sin lo trastorno en clases escolares. Los objetivos del estudio fueron verificar los efectos de la implementación de una guía de manejo para reducir estas conductas en una clase. Fueron acompañados 29 alumnos de 2º año, entre 6 y 8 años separados en Grupo Experimental (GE), en el cual se implementó la guía, y un Grupo de Control que continuó con actividades regulares. El perfil conductual fue evaluado por padres (CBCL/6-18) y profesores (TRF/6-18) antes y después de la intervención con protocolo de observación para el profesor. Por las respuestas de los profesores, verificamos reducción de frecuencia de conductas de desatención e hiperactividad en el GE. Se concluye que la utilización de la guía fue eficaz en la clase, indicando su uso potencial en la práctica escolar.

Motivação para o aprendizado em estudantes de graduação em Psicologia / Motivation to learn in undergraduate students of Psychology / Motivación para aprender en los estudiantes universitarios de Psicología

O estudo da motivação tem mostrado importante valia na compreensão dos processos de ensino aprendizagem. Uma das abordagens que estudam esse constructo, a teoria da autodeterminação, compreende que o homem é movido pela satisfação de necessidades psicológicas básicas de autonomia, competência e pertencimento, possuindo estilos motivacionais que vão da desmotivação até o comportamento intrinsicamente motivado. A presente pesquisa teve por objetivo investigar, por meio de entrevista semiestruturada, a motivação para aprender em 20 universitários do curso de Psicologia. Os resultados demonstraram estudantes com perfis motivacionais mais autônomos, com diferentes orientações motivacionais simultâneas. Verificaram‑se a importância da participação de fatores ambientais e o valor da tarefa na promoção da motivação para aprender. Concluiu‑se que a educação deve ser ampliada para tornar‑se mais problematizadora e convidar os estudantes a admirar o mundo em parceria com os educadores, para que ambos possam ser capazes, em um movimento de práxis, de repensar a teoria e produzir novos conhecimentos.

The study of motivation has shown important value in the comprehension of the process of teaching and learning. The self‑determination theory comprehend that human being is moved by satisfaction of basic psychological needs such autonomy, competence and belonging, having motivational styles that goes from demotivation to an intrinsically motivated behavior. The aim of the present article was to investigate the motivation to learn in 20 undergraduate students of Psychology in a private university in the city of São Paulo. The results corroborate the literature once the students presented motivational profiles more autonomously motivated, and the existence of different motivational orientations simultaneous. Was discovered a significant importance of the participation of environmental factors such as teacher and task value in promoting motivation to learn, rescuing the need for an education that makes possible the connection between theory and professional practice enabling to have a sense of what is learned.

El estudio de la motivación ha mostrado un valor significativo en la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La teoría de la autodeterminación de que el hombre es motivado por la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y pertenencia, teniendo estilos motivacionales que van desde la motivación para el comportamiento intrínsecamente motivados. El presente estudio tuvo como objetivo investigar la motivación para aprender en 20 estudiantes de Psicología de una universidad privada en la ciudad de São Paulo. Los estudiantes estaban perfiles motivacionales más autónomas, así como la existencia simultánea de diferentes orientaciones motivacionales, aunque las dificultades epistemológicas han surgido en la distinción entre la intrínseca y extrínseca. Toma pasos hacia una educación que invite a admirar el mundo y ser capaz de practicar un movimiento que repensar la teoría y producir nuevo conocimiento.

Inclusão de crianças com Síndrome de Down e paralisia cerebral no ensino fundamental I: comparação dos relatos de mães e professores / Inclusion of children with Down Syndrome and cerebral palsy in elementary schools: comparison between parents' and teachers' reports

O princípio fundamental da escola inclusiva é de que todas as crianças aprendam juntas, independentemente de dificuldades ou diferenças. Hoje, há necessidade de revisão da inclusão de alunos com deficiências e da função da escola como contribuinte do seu desenvolvimento. Diante disso, percebe-se a importância da interação pais e escola para efetivação desse processo. Assim, este trabalho buscou conhecer o processo de inclusão do aluno com Síndrome de Down (SD) e Paralisia Cerebral (PC), a partir da comparação dos relatos de pais e professores e analisar como sua interação afeta o processo de inclusão. Participaram deste estudo 4 mães com filhos com PC, 4 mães com filhos com SD e 8 respectivos professores dessas crianças, do ensino público regular de um município na grande São Paulo. Utilizou-se uma entrevista estruturada construída pelos pesquisadores e adaptada para pais e professores. Para análise foram identificadas as categorias que emergiram dos relatos dos grupos. Como resultados observaram-se: oportunidade da inclusão diminuir o preconceito; a expectativa dos pais em matricular o filho na escola regular como possibilidade de aprender a ler e a escrever ao menos o nome. Por outro lado, os professores declaram não se sentirem preparados para este trabalho; entretanto, mesmo sem orientações, recursos e estrutura física adequada, trabalham para efetivação do aprendizado em sala de aula. A escola deve possibilitar condições para que os pais e professores se comuniquem de forma adequada e assim compartilhem conhecimentos indispensáveis para a inclusão e aprendizado efetivo de crianças com SD e PC.

The fundamental principle of inclusive schools is that all children learn together, no matter their differences or difficulties. Currently, there is a need to review the inclusion of students who have disabilities, and the role of schools as contributors to their development. Thus, the importance of parent-school interaction can be a key to the effectiveness of this process. This paper aimed to understand the inclusion process of students with Down Syndrome (DS) and Cerebral Palsy (CP) by comparing parent and teacher reports and analyzing how their interaction affects the process of inclusion. The participants were four mothers of children with CP, four mothers of children with DS and these children's eight teachers, who work in regular public school in greater São Paulo. A semi-structured interview was developed by the researchers and adapted for parents and teachers. The categories of analysis emerged from the reports. The results indicated: the opportunity of inclusion diminishes prejudice; parents expect that when they enroll their children in mainstream education, they will at least learn to read and write their own names. Teachers reported they did not feel prepared for this job; nevertheless, even without orientation, resources and appropriate physical structure, they seek to achieve an effective learning environment in the classroom. Schools should provide conditions for proper parent-teacher communication, to enable them to share essential information for the inclusion and effective learning of children with DS and CP.

Correlações entre a percepção da violência familiar e o relato de violência na escola entre alunos da cidade de São Paulo / Correlations between the perception of family violence and the report of violence in students from São Paulo / Correlación entre la percepción de la violencia en familia y el relato de violencia entre estudiantes de la ciudad de São Paulo

O bullying é compreendido como um conjunto de atitudes agressivas intencionais e repetidas que representam abuso de poder de um aluno contra o outro. Este trabalho investigou correlações entre a percepção da violência familiar e o relato de violência na escola. Participaram 501 alunos do ensino fundamental público na cidade de São Paulo, os quais responderam a um questionário fechado com seis perguntas sobre a percepção da violência familiar por parte do aluno e sete acerca de relatos de violência na escola. Os dados foram analisados descritivamente, e uma análise de Pearson verificou correlações entre as questões. Os resultados apontam correlações da percepção do aumento de situações de violência familiar e o maior relato de violência escolar. Compreende-se a relação família-escola como interdependente e o espaço escolar como local potencial de diálogo para combater a violência nas escolas e famílias, não de forma a culpabilizar um ao outro, mas como duas instituições que estabelecem parcerias efetivas para combater o fenômeno bullying.

Bullying is understood as a set of intentional repeated aggressive attitudes that characterize abuse of power of one student towards another. This work investigated correlations between the perception of family violence and the report of violence in elementary school students from São Paulo. 501 elementary school students from São Paulo responded to a questionnaire that consisted of six questions about family violence perception and seven questions related to the report of violence in school. Data was analyzed descriptively and a Pearson analyses was used to determine correlations between questions. Results demonstrated positive correlations between family violence perception and reports of violence in school. Family-school relations is understood as interdependent and the school as a propitious place for dialogue aimed at preventing violence in both contexts (family and school). The purpose was not to blame one or another, but consider them as two institutions that can establish effective partnership to combat bullying.

Bullying es entendido como un conjunto de acciones agresivas y reiteradas y el abuso deliberado de poder representar a un estudiante contra otro. Este estudio investigó la correlación entre la percepción de la violencia en familia y lo relato de violencia en la escuela. Con 501 estudiantes de la escuela fundamental pública da la ciudad de San Pablo se aplico un cuestionario con seis preguntas cerradas sobre la percepción del estudiante sobre la violencia en familia y siete preguntas del relato de la violencia en la escuela. Los datos fueron analizados descriptivamente y un análisis de Pearson constató la correlación entre las preguntas. Los resultados muestran una correlación entre el aumento de la violencia en família y un gran número de relatos de violencia en la escuela. La comprensión es la relación familia-escuela como interdependientes y el espacio de la escuela como un lugar de efectivo diálogo para luchar contra la violencia en las escuelas y familias, sin la intención de culpar uno u otro, pero como dos instituciones que establecen asociaciones eficaces para luchar contra el fenómeno bullying.

Formação de professores e inclusão escolar de pessoas com deficiência: análise de resumos de artigos na base SciELO / Teacher education and school inclusion of deficient people: analysis of SciELO articles’ abstracts

Objetivo: Apresentar uma revisão bibliográfica de artigos que tratam da formação de professores para a inclusão escolar da pessoa com deficiência, tendo como base os resumos de artigos publicados na SciELO até o primeiro semestre de 2010. Método: Foram utilizados descritores a partir da combinação de três palavras-chave e seus derivados: professores, inclusão escolar e formação e analisou-se: instituição dos autores, revistas que publicaram os artigos, ano de publicação, palavras chave, temática ou problemática, objetivos, tipo de deficiência, referenciais teóricos, instrumentos, sujeitos, resultados e conclusões. Resultados: Com relação à formação dos profissionais da Educação, ainda parece prevalecer uma valorização da formação continuada, embora a preocupação com a formação inicial já esteja presente. A análise dos resumos aponta para a presença de ações formativas baseadas em processos de desenvolvimento e aprendizagem da docência, no entanto, a racionalidade técnica ainda se faz presente. Quanto ao processo de formação dos professores sobre a inserção dos deficientes no ambiente escolar, a discussão se mantém de forma generalista. Como continuidade dessa pesquisa os textos serão analisados na íntegra. Tal análise possibilitará compreender a relação entre a produção científica acadêmica e os documentos das diretrizes de políticas públicas de inclusão, além da relação entre o currículo e a organização dos espaços e tempos escolares.

Objective: The objective of this paper is to present a bibliographic review of articles that deal with the theme of teacher education for the inclusion of deficient people in schools, using abstracts of articles published in SciELO website up to the first semester of 2010. Methods: We used the descriptors combining three keywords and their derivatives: teachers, inclusion in school and formation. Then it was analyzed the following: institution of the authors, periodicals that published the article, year of publishing, keywords, theme or problem the article deals with, objective, types of deficiency, theoretical references, instruments, subjects, results, and conclusions. Results: Concerning the formation of educational professionals it seems to prevail a valorization of continuous formation, although a preoccupation with initial formation stars to come about. The abstracts’ analyses indicate the presence of formative actions based inprocesses of development and learning of educators mean time the technical rationality could still be found. About the process of teacher formation concerning the insertion of deficient people in the school environment, the discussion remains generalist. As a follow-up of this research we intend to analyze the entirety of the articles. Such an analysis will enable us tounderstand the relation between the expression of the scientific academic production and the documents of public policies parameters for inclusionas well as the relation between the curriculum and the organization of space and time at school.